0

Το παιδί κάνει πολλά λάθη στην ορθογραφία; Αντί να το μαλώσετε δείξτε του πώς θα την μάθει ευκολότερα!

shutterstock_111297197

Τα παιδιά με δυσορθογραφία κάνουν αρκετά λάθη στο θέμα, αλλά κυρίως στην κατάληξη των λέξεων λόγω αδυναμία εκμάθησης των γραμματικών κανόνων και του τρόπου γραφής (δυσγραφίας ή κακογραφίας). Η δυσορθογραφία οφείλεται σε ψυχολογικά αίτια ή σε διορθωμένη αριστεροχειρία που έγινε με βίαιο τρόπο.
http://www.google.gr/imgres?imgurl=https://i0.wp.com/www.infokids.gr/wp-content/uploads/2013/09/child-writing-teacher-alamy.jpg&imgrefurl=http://www.infokids.gr/2013/09/boithiste-to-paidi-na-mathei-tin-propaidei/&h=393&w=590&tbnid=odiYqw-E7T_ayM:&docid=-rVbFZ-dK2UUWM&ei=HigzVp-KFsHiO9OiiNgN&tbm=isch&ved=0CA4QMygLMAs4yAFqFQoTCJ-Rpbfh6cgCFUHxDgodUxEC2w
Έξυπνα βήματα για την αντιμετώπιση της δυσορθογραφίας:
1ο βήμα:Μαθαίνω το θέμα των λέξεων:
Παίρνω διάφορα περιοδικά ή βιβλία (που να ανταποκρίνονται στην ηλικία του παιδιού) και βρίσκω εικόνες με τις λέξεις που θέλω να διδάξω στο παιδί.
Κόβω τις εικόνες, γράφω τις λέξεις σε διάφορα χρωματιστά καρτελάκια και τις τοποθετώ κάτω από τις εικόνες.
Ζητάω από το παιδί να διαβάσει τις λέξεις και να χρωματίσει, με χρώμα της αρεσκείας του, το θέμα (αφού του έχω εξηγήσει ποιο είναι το θέμα της λέξης) των λέξεων.
Ανακατεύω τις λέξεις, του ζητώ να τις τοποθετήσει κάτω από τις αντίστοιχες εικόνες και να μου τις περιγράψει.
Υπαγορεύω τις λέξεις (με νοιάζει μόνο η ορθογραφία του θέματος των λέξεων).
Ζητάω από το παιδί στο γράμμα του θέματος της λέξης που είναι λάθος γραμμένο να ζωγραφίσει αυτό που λέει η λέξη, π.χ.) στη λέξη ‘σύκο’, στο –ύ- να ζωγραφίσει ένα σύκο.
Αν τα λάθη επιμένουν στις ίδιες λέξεις, τότε ζητάω από το παιδί να τις πλάσει με πλαστελίνη και το γράμμα που κάνει λάθος να το πλάσει με διαφορετικό χρώμα.

Φυλάω τις λέξεις που μαθαίνει κάθε φορά σ’ ένα κουτί.
126519756-1024x828
2ο βήμα: Μαθαίνω τις καταλήξεις των λέξεων:
· Ομαδοποιώ τις καταλήξεις των λέξεων:
Π.Χ.) Ουσιαστικά σε –εις και ρήματα σε –εις (π.χ. αρσενικά – οι γονείς,
θηλυκά – οι ερωτήσεις και ρήματα – εσύ παίζεις).
Ουσιαστικά σε –ώ και –ο και ρήματα σε –ω (-ώ) (π.χ. θηλυκά- η Ηρώ,
Ουδέτερα – το παγωτό, ρήματα –εγώ παίζω).
Επίθετα σε –ινός, -εινός, -υνός, -ηνός, -οινός
Ρήματα σε –ώνω και ουσιαστικά σε –ώμα (π.χ., εγώ στρώνω
–το στρώμα).
· Παίρνω μια ομάδα ( π.χ. ουσιαστικά και ρήματα σε –εις) και πάνω σε χαρτόνι γράφω όσες περισσότερς λέξεις μπορώ με τις διδασκόμενες καταλήξεις (π.χ. αρσενικά: οι γονείς, θηλυκά: οι τάξεις, ρήματα: εσύ τρέχεις). Του εξηγώ πως η κατάληξη –εις μπορεί να τη βρει στα αρσενικά σε –έας, όπου ο πληθυντικός αριθμός είναι -εις και στα θηλυκά σε –η, όπου ο πληθυντικός αριθμός είναι -εις αλλά και στα ρήματα.
· Ζητάω από το παιδί να διαβάσει τις λέξεις και να τις αντιγράψει σε χαρτί ή στον υπολογιστή, ξεχωρίζοντας την κατάληξη. Ύστερα, με κόκκινο χρώμα χρωματίζει την κατάληξη –εις των ουσιαστικών, λέγοντας πότε το ουσιαστικό είναι αρσενικό και πότε θηλυκό και με πράσινο χρώμα χρωματίζει την κατάληξη –εις των ρημάτων.
· Γράφω προτάσεις χρησιμοποιώντας λέξεις της ομάδας και ζητάω από το παιδί να χρωματίσει με κόκκινο τις καταλήξεις των ουσιαστικών σε –εις και με πράσινο τις καταλήξεις των ρημάτων σε –εις.
· Γράφω προτάσεις, αφήνοντας κενό την κατάληξη των λέξεων και ζητάω από το παιδί με κόκκινο χρώμα να συμπληρώσει την κατάληξη –εις, όταν η λέξη είναι ουσιαστικό και με πράσινο χρώμα να συμπληρώσει την κατάληξη –εις, όταν η λέξη είναι ρήμα.
· Ζητάω από το παιδί να πλάσει με πλαστελίνη κάποιες από τις λέξεις της ομάδας, πλάθοντας, πάντα την κατάληξη των ουσιαστικών με κόκκινη πλαστελίνη και την κατάληξη των ρημάτων με πράσινη πλαστελίνη.
· Συνεχίζω με τον ίδιο ρυθμό και στις άλλες ομάδες των καταλήξεων. Προχωράω, όμως, μόνο όταν έχω σιγουρευτεί πως το παιδί έχει εμπεδώσει τις συγκεκριμένες καταλήξεις και γνωρίζει τους γραμματικούς κανόνες.
· Φυλάω σε κουτί τις ομάδες των λέξεων που έχω διδάξει.

3ο βήμα: Μαθαίνω την ορθογραφία του σχολείου:
· Διαβάζω δυνατά την ορθογραφία που έχει το παιδί. Αργότερα, το ίδιο κάνει και το παιδί.
· Παίρνω τις βασικές λέξεις της ορθογραφίας και ξεχωρίζω το θέμα από την κατάληξη.
· Ζητάω από το παιδί με ένα χρώμα να χρωματίσει το θέμα της λέξης και με άλλο χρώμα την κατάληξη.
· Ύστερα, αν π.χ.) έχει για ορθογραφία τη λέξη ‘κατεβ-αίνω’, ζητάω από το παιδί στο πάνω από το ‘-εβ-΄ να ζωγραφίσει ένα παιδάκι που κατεβαίνει τα σκαλιά. Για την κατάληξη της λέξης, το παιδί μου εξηγεί το γραμματικό κανόνα, ότι δηλαδή η λέξη ‘κατεβαίνω΄ είναι ρήμα σε –αίνω.
· Αφού ολοκληρώσω με τον ίδιο τρόπο όλες τις λέξεις, του υπαγορεύω την ορθογραφία δυνατά και καθαρά.
· Μόλις τελειώσω, το παιδί παίρνει ένα μαρκαδοράκι και κάνει αυτοδιόρθωση.
· Το παιδί αντιγράφει τις λέξεις που έκανε λάθος, κάνοντας το ή τα γράμματα που δεν έγραψε σωστά λίγο μεγαλύτερα και τα χρωματίζει.
· Φτιάχνουμε μαζί μια μικρή ιστορία, χρησιμοποιώντας τις λέξεις που έκανε λάθος και κάτω από την ιστορία κάνει την αντίστοιχη ζωγραφιά.
· Το πρωί, πριν φύγει το παιδί για το σχολείο, του υπαγορεύω πάλι την ορθογραφία.
Η αλήθεια είναι πως το φαινόμενο της Δυσορθογραφίας ταλαιπωρεί πολύ τα παιδιά με δυσλεξία και μαθησιακές δυσκολίες. Η σωστή, όμως, ενημέρωση και καθοδήγηση βοηθούν τα παιδιά να γίνουν λειτουργικά και να ανακτήσουν την αυτοπεποίθησή τους, καθώς η γραφή αποτελεί ένας σημαντικός τρόπος έκφρασης. Τα παραπάνω έξυπνα βήματα για την αντιμετώπιση της δυσορθογραφίας είναι ασκήσεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν κυρίως από τους γονείς και έχουν τη δυνατότητα εμπλουτισμού.

Advertisements
0

Δημιουργική γραφή στην πράξη

Η δημιουργική γραφή είναι μια από τις προκλητικότερες και ανταποδοτικότερες δραστηριότητες της διδακτικής πράξης. Πολλοί εκπαιδευτικοί όμως, οι οποίοι δεν είναι συγγραφείς, αν και μπορεί να έχουν τη διάθεση, μπορεί να δυσκολευτούν να εξηγήσουν τα κλειδιά αυτής της γραφής όσον αφορά στην ευφάνταστη και δημιουργική πλευρά της.
Ορίστε, λοιπόν, μερικές χρήσιμες και απλές συμβουλές ώστε η δημιουργική γραφή να γίνει προσιτή και συνάμα διασκεδαστική. Κατ’ αρχάς, κάθε καλή ιστορία αποτελείται από δύο σημαντικά στοιχεία: καλή πλοκή και ρεαλιστικούς χαρακτήρες.

Επιτυχημένη επιλογή θέματος
Προσπαθήσετε να εξηγήσετε στα σας ότι το καλύτερο είναι να γράψουν για κάτι που γνωρίζουν καλά ή κάτι που τα ενθουσιάζει. Έτσι θα ξεκινήσουν με λιγότερη επιφύλαξη.

Πάνω απ’ όλα η πλοκή
Αρχικά γράψτε την πλοκή με λίγα λόγια: «Η ιστορία μου μιλά για… (όνομα), ο/η οποίος/α προσπαθεί να επιτύχει… (σκοπός) και πρόκειται να λύσει (πρόβλημα).»

Δομή της ιστορίας
Η δομή της ιστορίας είναι εξίσου βασική. Πρέπει να ξέρουν που πηγαίνει η ιστοριά, ειδάλλως οι μαθητές θα αρχίσουν να γράφουν -ή και να βολοδέρνουν- και ενδέχεται να ξεχάσουν μερικές σημαντικές λεπτομέρειες, η απουσία των οποίων είναι ικανή να γκρεμίσει όλη τη διήγηση. Δεν χρειάζεται να δοθούν όλες οι λεπτομέρειες της πλοκής εξ αρχής. Σιγά-σιγά και ξαφνικά…

Ενδιαφέροντες χαρακτήρες
Ας είναι οι ήρωες ρεαλιστικοί. Παραδείγματος χάριν από το οικογενειακό περιβάλλον, απ’ το σχολείο, ακόμα και οι ίδιοι. Καλό θα είναι για την εξέλιξη της πλοκής οι ήρωες να διαλέγονται μεταξύ τους ανάμεσα στα αφηγηματικά μέρη. Να θυμάστε: ο πολύς διάλογος και η πολλή αφήγηση, αν δεν υπάρχει η ικανότητα, κουράζει.

«Ενδιαφέρουσα» μετάδοση πληροφοριών
Μπορεί να επιτευχθεί αυτό υφαίνοντάς τες μέσα στην ιστορία. Π.χ. Ας μην γράψουν «κάνει κρύο». Ας κάνουν τον ήρωα να έχει ρίγος επειδή ξέχασε το παλτό του στο σπίτι. Επίθετα και επιρρήματα είναι πολύ σημαντικό να χρησιμοποιηθούν. Με μέτρο όμως. Ας αφήσουμε και τη φαντασία του αναγνώστη ελεύθερη να γεμίσει τα κενά. Οι πέντε (5) αισθήσεις είναι, επίσης, σούπερ εργαλείο: εικόνες ακουστικές, οπτικές, απτικές, οσφρητικές, γευστικές βοηθούν στο «ταξίδι».

Έρευνα
Τη βάζουμε εδώ όχι επειδή είναι μικρής σημασίας, αλλά για να μην ξεχαστεί. Εφόσον οι ήρωες είναι ρεαλιστικοί θα πρέπει να είναι το ίδιο και οι πληροφορίες της αφήγησης. Σημειωματάριο, διαδίκτυο, εγκυκλοπαίδειες, περιοδικά είναι απαραίτητα εργαλεία…

Γραμματική και σύνταξη

Η σωστή γραμματική και σύνταξη είναι απαραίτητα αν θέλουμε οι αναγνώστες μας να διαβάσουν παραπάνω από 2 σελίδες…

Καλή αρχή λοιπόν

Πηγή: http://www.pragmaticmom.com/2015/01/creative-writing-for-kids/

Διαβάστε περισσότερα: Δημιουργική γραφή στην πράξη – iPaideia.gr

0

Το επίθετο πολύς που μπερδεύει τους μικρούς μαθητές (Ηλεκτρονική Εξάσκηση!)

πηγη

Το επίθετο πολύς που μπερδεύει τους μικρούς μαθητές – Πότε γράφουμε «πολύ» και πότε «πολλή»;

Πολύ συχνά κάνουμε λάθος την ορθογραφία του επιθέτου πολύς. Όταν ακολουθεί αρσενικό ή ουδέτερο ουσιαστικό γράφουμε με ένα «λ» και «υ» (ύψιλον). Όταν ακολουθεί θηλυκό γράφουμε με δύο «λ» και, φυσικά, «η» (ήτα).

Στον πληθυντικό πολλά είναι τα πράγματα, πολλά είναι και τα «λ»!
Π.χ.

Ενικός
Α. Πολύς κόσμος ήρθε σήμερα! Δ. Βάλε μου πολύ καφέ στο φλιτζάνι.
Β. Πολλή ζάχαρη έβαλες στο γλυκό. Ε. Έπεσε πολλή βροχή.
Γ. Σήμερα έχει πολύ κρύο. ΣΤ. Δεν τρώω πολύ αλάτι στο φαγητό.

Πληθυντικός
Α. Στην τάξη έχει πολλούς μαθητές. Δ. Ήρθαν πολλοί άνθρωποι.
Β. Είναι εδώ πολλές γυναίκες. Ε. Τα μαλλιών πολλών γυναικών είναι ξανθά.
Γ. Πολλά ζώα ζουν στην Αφρική. ΣΤ. Η τάξη δεν έχει πολλά παιδιά.

tainia_dialego3

Ώρα για εμπέδωση!

Άσκηση

Στις παρακάτω προτάσεις το επίθετο πολύς, πολλή, πολύ και το επίρρημα πολύ μπορεί να είναι λάθος γραμμένα. Βρες τα λάθη και διόρθωσέ τα.

Πατήστε εδώ

Πηγή